封面
A01版：要闻
A02版：本市新闻
A03版：综合
B01版：专版
B02版：日照经开区
B03版：理论创新
两封“检讨书” 读懂孩子不敢说的话
——记莒县第五中学教师杜荣忠的教育微故事
时间：2026年07月10日 来源：日照日报
全媒体记者 李珊
那天英语课刚结束，莒县第五中学四年级的小丁和小高就一前一后冲进办公室，两人面红耳赤，争相陈说。
班主任杜荣忠听了个大概：小高来晚了，书包无处可放，临时搁在地上。小丁路过被绊了一下，随手将书包踢开。两人就此争执起来，小丁往小高书包上贴了骂人的纸条，又吐口水、戳后背；小高气不过，拿起美术刀比划吓唬。一来二去，矛盾彻底激化。
上课铃快响了，杜荣忠没有当场“断案”，而是让两人先平复情绪，各自把事情经过写下来。参加研讨会的间隙，同事发来了小高的“复盘书”；当晚，她又收到了小丁的检讨书。两张薄薄的纸，杜荣忠反复看了好几遍。
触动她的，是文字背后藏着的孩子心声。小丁写道：“我不应该自己私下解决，应该告诉您，但因为我不敢告诉老师，所以才导致这件事的发生。”杜荣忠心里一紧——这个在课堂上敢贴纸条反击的孩子，内心其实充满胆怯：他怕告状被孤立，怕老师嫌他“事多”。他不是“坏”，只是不知道怎样正确求助。而小高的叙述里，满是委屈：书包被踢、被吐口水、被贴骂人纸条，他一次次提醒，最后举手向老师求助——那分明是一个孩子在渴望安全感和公平对待。
两封“检讨书”，在杜荣忠眼里从来不是认错书，而是孩子内心世界的窗口。一个在喊“教教我该怎么办”，另一个在喊“请给我安全感”。
第二天，杜荣忠没有当“法官”评判对错，而是安排两人交换阅读对方的文字。当小高读到“美术刀离我只有1厘米”时，低下了头；当小丁看到小高是因为来不及放书包才临时放在地上时，也红了脸。不需要老师多说什么，换位思考已经让他们各自看到了自己的冲动。
“很多冲突，当场质问只会让矛盾升级。”杜荣忠说，“让孩子写下来，就是让他们从情绪的当事人变成事件的观察者，给情绪留出缓冲的空间。”她更看重的是，从字里行间读懂孩子的潜台词，用共情代替批评，用引导代替说教。
在杜荣忠看来，班级管理的“心”密码，就藏在这些日常小事里——不急着分出对错，先看见需求；不靠规则压制，而用理解唤醒同理心。两张薄薄的检讨书，承载的不只是认错，更是成长的契机。比起分数，教会孩子如何与人相处、如何管理情绪、如何宽容他人，才是他们一生受用的财富。
在莒县第五中学，这样的教育故事每天都在发生。杜荣忠说，她要做的，就是蹲下来，读懂每一个孩子的情绪，用每一次小事件，滋养出一个有温度、有包容、有爱的班集体。这，或许就是班主任工作中最温暖的力量。
