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校外实践基地融入中学“大思政课”教学的实践与探索
时间：2026年07月10日 来源：日照日报吕培培 王增梅 李晓娜
习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。思政教育不能局限于教室，广阔社会才是核心育人课堂。近年来，日照立足滨海地域特色，整合红色精神、海洋科技、生态养护、东夷文化四类校外实践资源，打通中学思政小课堂与社会大课堂，探索出贴合本地学情、依托山海资源的本土化实践育人路径。
一、校外实践基地赋能中学“大思政课”的本土价值
日照红色资源、海洋产业、生态资源与历史文脉底蕴丰厚，各类校外实践阵地有效破解了传统思政课重理论轻体验、重说教轻共情的教学短板，具备独特育人价值。一是红色基地筑牢青年信仰根基。依托市抗战纪念馆、莒县本色展览馆等红色场馆，常态化开展红色宣讲、入团宣誓等活动，学生置身实景感悟革命先辈奋斗历程，在沉浸式体验中厚植爱党爱国爱家乡情怀。二是海洋科技基地厚植强国报国志向。依托日照港、临港科创产业园，组织现场研学，直观感受产业升级与科技发展，具象理解海洋强国、科技创新内涵，树立科技报国、建设家乡的理想。三是生态基地培育绿色发展担当。依托滨海湿地、乡村生态振兴示范点搭建育人场景，直观领会“绿水青山就是金山银山”，树立生态保护意识与绿色责任。四是东夷文化基地涵养文化自信。深挖东夷、太阳文化资源，以东夷小镇、市博物馆为载体开展文化研学，探寻本土文脉、体验非遗技艺，在文化浸润中读懂千年日照底蕴，坚定文化自信。
二、校外实践基地融入中学“大思政课”教学的现实问题
当前校外实践基地融入“大思政课”存在四类共性短板，制约育人实效落地。第一，实践教学流于观光化。部分学校将校外研学等同于打卡参观，缺少课前教学设计、现场探究任务与课后复盘环节，学生体验浮于表面，实践与课堂教学割裂，育人价值难以落地。第二，校地协同机制松散，本土课程供给不足。多数实践基地仅提供基础讲解，缺少适配中学标准化思政教学方案；校地合作多为短期临时联动，未建立长期共建、师资共育机制；场馆讲解员缺乏思政专业能力，优质本土资源难以转化为系统校本课程。第三，教学设计缺乏学段梯度，适配性不足。初中、高中学生认知规律差异显著——初一重在感知体验，初二侧重思辨探究，初三聚焦实地调研，高中突出理论践行——但多数学校采用统一参观模式，实践教学缺乏学段针对性。第四，评价与保障体系不完善，难以常态化推进。思政学业评价仍以纸笔测试为主，研学过程实践成果未纳入综合素质评价；学校缺少实践专项经费，教师实践教学主动性不足，校外思政实践难以常态化、规范化开展。
三、日照校外基地融入中学“大思政课”本土化实施案例
案例一：北京路中学“红蓝海绿”闭环实践教学模式。构建“课前备课—现场教学—课后升华”完整闭环，依托本土基地打造系列主题课程。红色课程联动市抗战纪念馆，课前布置本土抗战史料搜集任务，现场开展文物宣讲、情景演绎，返校后举办征文、手抄报展览，选拔学生长期担任场馆志愿讲解员。蓝色海洋课程对接日照港、海洋牧场，围绕新发展理念分组完成海洋经济调研并课堂展示。绿色劳动课程走进巨峰茶园，结合劳动价值知识点记录茶农劳作，融合劳动教育与思政育人。该模式有效破解观光式研学弊病，显著提升学生课堂参与度与家国认同感，成为区域实践思政样板。
案例二：岚山一中“馆校共建”协同育人机制。学校与甲子山战役纪念馆、乡村振兴示范基地签订长期共建协议，搭建双向共育平台。一是共建师资队伍，场馆讲解员入校开设乡土历史讲座，思政教师进驻场馆打磨现场课程，联合编写本土思政校本教材。二是固定教学点位，在战场遗址设置专属思政授课区，配套分层探究思考题。三是系统化主题活动，每年组织“重走甲子山”徒步研学、乡村振兴社会调查，纳入学校综合实践课时。稳定馆校合作打破单次活动局限，让实践基地成为常态化延伸教学课堂，实现资源、课程、活动三方共享共建。
四、优化校外实践基地融入中学“大思政课”的实践路径
立足日照本土资源与一线教学案例，从课程、协同、评价、保障四方面构建长效融合机制。
1.分层开发本土课程，构建闭环教学链条。紧扣中学思政教材，对应四大主题基地资源分学段设计差异化实践课程：初一开展红色故事、农事体验等感知类活动；初二聚焦港口、产业走访开展思辨探究；初三围绕基层治理、乡村振兴完成小型课题调研；高中结合理论开展专题研学与社会实践提案撰写。完善社会实践流程，配套课堂展示、成果评比环节，杜绝观光式浅层研学。
2.深化校地馆社协同，搭建实践育人共同体。依托全市“阳光铸魂”思政一体化建设部署，推动各校与红色场馆、产业基地等签订长期共建协议，落实校地双师共育；组织思政教师与场馆工作人员联合搭建本土思政资源库，将本土故事转化为思政鲜活的教学素材。不断完善多元评价体系，强化实践育人导向。
3.构建多元综合评价，突出实践育人导向。革新单一纸笔考核方式，将研学记录、社会实践成果纳入学生综合素质评价档案。细化实践教学评分标准，从参与态度、探究深度、成果质量三维度量化评价；把实践课程组织实施纳入教师教学工作量考核，设立优秀实践案例评选，充分调动教师开展校外思政教学的积极性。
4.完善政策资源保障，推动实践常态化落地。严格落实中小学社会实践法定课时，单列思政实践专项经费，保障交通、课程开发等物资供给；依托全市校外基地资源图谱，合理规划研学线路，同步搭建线上虚拟实践基地，实现线下实地体验与线上拓展学习互补，扩大实践教育覆盖面。
日照坐拥山海相融、红色底蕴深厚的独特育人资源，各中学需持续打破校园与社会育人壁垒，深耕本土实践案例，让校外实践基地成为铸魂育人的延伸阵地，不断引导青少年在家乡实景实践中筑牢理想信念，成长为热爱日照、担当民族复兴大任的时代新人。
（本文系2026年日照市社科专项研究课题阶段性成果，课题编号：ZX2026341，作者单位：日照市教育科学研究院 日照第三中学 日照实验高级中学）
