姜小菡

　　习近平总书记曾对学校思政课建设作出重要指示强调：“要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设。”近年来，日照市深挖太阳文化、滨海产业文化、革命红色资源和莒地非遗民俗等本土特色资源，在推进全域思政一体化建设方面取得了一系列显著成绩，成立市域思政一体化指导中心，划分五大区域教研联盟，统筹近90处校外实践基地，打造“阳光铸魂”市域育人品牌，构建党委统筹、校家社协同的工作格局。探索形成“三维四阶”育人框架：以马克思主义信仰为魂脉、本土文化为根脉、民族复兴实践为文脉；分层设定小学情感启蒙、初中价值认同、高中素养提升、大学使命践行递进育人路径。校地协同初见成效：青岛科技大学马院与东港区教体局开展“双协同双提升”共建，曲阜师大组织师生赴港口、海岸一线开展思政调研，日照职业技术大学引入非遗传承人进校园授课。

　　一、我市大中小学思政一体化建设存在的问题

　　一是学段衔接存在“断层与重复”，落实“三维四阶”框架分层教学目标的力度不足。部分小学仅开展手工、红色故事等浅层体验形式，缺少对精神内核的深度挖掘和价值提炼；中学侧重理论知识记忆，与小学生活化体验衔接不够顺畅；高中、大学研学联动不紧凑，部分内容重复，学生有枯燥和脱离实际的负面感受。二是本土文化资源转化成效未满足需求。文旅和教育资源结合不充分，黑陶、渔民号子、莒国古城等载体运用开发较少，常用于短时参观，进入校本教材和研学任务不多，未转化为常态化课堂教学内容，资源优势未能有效转变为教育教学优势。三是数字赋能教学场景有待创新。课堂教学对板书和普通课件的依赖程度较高，VR、沉浸式红色数字场景应用偏少；思政教师队伍数字素养参差不齐，理论传播形式吸引力略显不足，数字技术赋能思政育人的潜力未得到充分释放。四是师资队伍结构不够合理。中小学专职思政教师缺口明显，相当数量的跨学科兼任教师系统培训不足；高校与中小学之间缺乏有效的双向交流机制，高校科研成果向基础教育课堂转化通道不畅。

　　二、优化路径：文化思想引领下的实践突破

　　（一）铸牢“魂脉”，搭建梯度化理想信念教育体系。一是共建跨学段教研共同体，打造一体化思政“大先生”队伍。建立高校马院与学校常态化结对教研机制，青科大马院与日照市东港区教体局开展校地合作，协同推动全区思政教师理论转化与思政教学能力提升，从师资源头破解学段育人标准脱节问题。二是遵循青少年从感性体验到理性思辨、再到实践内化的成长逻辑，形成连续的信仰培育体系。小学依托红色故事宣讲、情景角色扮演开展沉浸式体验，进行情感启蒙；初中借助红色情景剧演绎、主题辩论活动引导学生自主思考辨析，完成红色价值认同；高中学习马克思主义基本理论，结合日照港口建设、基层治理案例，阐释马克思主义为什么“行”，夯实理论认知根基；大学开设马克思主义理论专题研学、红色实地调研，引导青年立足实践确立投身民族复兴的崇高理想。全学段形成“情感感知—价值认同—理论思辨—实践笃行”完整闭环，有效破解各学段教学重复问题，优化育人链条。

　　（二）扎稳“根脉”，推动本土文化“三进”落地。推动中华优秀传统文化进教材、进课堂、进头脑。在教材层面，分层开发校本资源，面向低段小学生编写认识我们的家乡图文绘本，以剪纸、农民画等具象素材完成基础文化感知。面向中学阶段编撰本土海洋文化教材，侧重故事探究与价值体悟，结合本地非遗文化阐释中华文明五大突出特性。在课堂层面，建立“非遗传承人+思政教师”双师协作机制，美术课融入农民画与黑陶制作，音乐课学唱渔民号子与地方戏曲，实现国家课程校本化实施。在实践层面，常态化组织茶园、农民画馆、莒国古城研学，引导学生从“动手做”走向“动脑创”，日照学子依托日照黑陶等本土非遗创立“日知礼”青年文创品牌，打造具有青春活力的日照城市文化名片。

　　（三）高扬“文脉”，构建赋能青年使命担当育人格局。立足海洋城市发展定位，日照多维发力打造市域“阳光铸魂”思政品牌，构建校地协同、全域共享的“社会大思政”育人格局。深挖乡村振兴、产业工匠、生态保护等领域先进典型，定期开展校园宣讲，以基层奋斗案例诠释时代精神。创新场景育人载体，依托数字技术建成的红色数字展馆等数字化资源，实现马克思主义抽象理论可视化呈现、体验式参与，依托校园文化节、主题教育、红色景观阵地，打造沉浸式育人场景，引导学生将个人成长自觉融入城市发展与民族复兴大局。夯实制度激励，健全全学段一体化思政评价机制，将红色研学、非遗实践、文化创新、志愿服务等实践成果纳入综合素质考核范畴，通过制度化导向强化过程性评价，充分激活学生参与思政实践的内生动力。

　　三、结语

　　大中小学思政一体化建设是长期性、系统性的育人工程。“三维四阶”育人体系以习近平文化思想为指导，把日照本地文化资源作为贯穿各个学段的教育资源进行挖掘，既体现了理论的高度，又贴近了当地实际情况。在以后的工作中，需进一步加强本土资源数字化开发，完善全学段一体化评价机制，均衡城乡思政教师培养力量，不断丰富“阳光铸魂”育人内涵，为培育具备坚定理想信念、深厚文化自信与强烈责任担当的时代新人汇聚磅礴的文化动能。

　　（本文系2026年日照市社科专项研究课题阶段性成果，课题编号：ZX2026344；作者单位：日照市教育局）