张杰　丁雨

　　党的二十届四中全会提出，“激发全民族文化创新创造活力，繁荣发展社会主义文化。坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，植根博大精深的中华文明，顺应信息技术发展潮流，发展具有强大思想引领力、精神凝聚力、价值感召力、国际影响力的新时代中国特色社会主义文化，扎实推进文化强国建设。”作为技术技能人才培养高地，高职院校承载着“以文化人”与“培育工匠”的双重使命。当下，将优秀传统文化、齐鲁文化精髓与日照地方特质贯通，已成为日照高职院校构建有地域辨识度的文化育人体系、落实立德树人根本任务的必然选择。

　　一、困境：高职传统文化课程的三重症结

　　当前，高职传统文化课程存在三重问题，制约着其育人功能的发挥。其一，内容悬浮。课程内容偏宏观文化概览，多停留于对典籍的诠释与历史的回顾，与学生生活情境、职业方向缺乏真实而具体的联结，知识漂浮于表面，难以落地生根。其二，体验缺失。教学过程以知识传授为主导，忽视学生在地方情境中的情感体验与文化认同的生成过程，归属感、自豪感、认同感无从培育，学生“知道”而“不感动”。其三，融合乏力。传统文化被作为独立的通识模块孤立处理，与专业教育长期“各行其道”，文化精神难以渗透进学生的职业视野与成长发展。传统文化教育缺乏“在地”根基，既无情感的文脉，也无职业的接口。

　　二、构建：“地方感”理论的教育学转化

　　人文地理学中的“地方感”，指个体与特定地方之间形成的认知、情感、意动的有机统一体。将这一理论引入高职传统文化课程，可将其界定为：学生在接受地域文化浸润、参与地方实践、对接区域产业的过程中，逐步形成的文化认知、情感归属与职业认同的综合心理结构。

　　该结构具体展开为三个递进维度，包括：认知维度，旨在“知日照”——了解日照地方的历史脉络、文化符号与风土人情，建立对地方文化的基本认识；情感维度，旨在“爱日照”——在地方文化的浸润中催生归属感、认同感与本土自豪感，使文化知识转化为情感联结；意动维度，旨在“服务日照”——将情感认同升华为扎根地方、建设地方的内在行动意愿与职业选择倾向，实现从文化认同到职业担当的跨越。三个维度环环相扣、层层递进，课程内容承载文化认知，教学过程激发情感联结，实践环节促成行为意动，构成知、情、意逐层深化的育人路径。这一路径可以有效打通从文化知识向价值认同、再向职业担当的转化通道，为破解传统文化教育“漂而不落”的难题提供理论根基。

　　三、实践：多维联动打通“日照路径”

　　1.多模块教学内容：以地方文化为“魂”。课程按照历史脉络与文化主题，设置多个教学模块，将日照地方文化系统融入其中，使文化学习既有宏观视野，又有在地温度。例如，在“文明曙光与匠艺之源”模块，以蛋壳黑陶、陵阳河陶文、龙山文化遗址等为素材，引导学生触摸五千多年前东夷文明的体温，在一件件精美器物中涵育精益求精的工匠精神；在“思想传承与地方风骨”模块，以“毋忘在莒”的历史典故与刘勰《文心雕龙》为线索，将责任担当与文化自信熔铸于历史叙事之中；在“向海而生与生态智慧”模块，以太阳文化与祭海习俗为切入点，引导学生理解人与自然和谐共生的生态智慧，培育开放包容的胸襟与天人合一的生命观；在“生活美学与民俗风情”模块，以农民画、过门笺、茶礼等为载体，在日常生活的美学细节中激发审美创造力与文化自觉；在“守正创新与服务地方”模块，以黑陶技艺的当代创新与绿茶产业的转型升级为例，将守正与创新的辩证统一落实为具体可感的实践担当……各模块既各有侧重，又浑然一体，共同构筑起日照文化的课程图谱。

　　2.差异化教学方案：以专业需求为“骨”。在具体教学实施中，通过“课随专动”的差异化策略，聚焦专业需求，让同一文化资源在不同专业情境中焕发别样光彩。例如，面向装备制造类专业学生，引导其围绕黑陶制作工艺研究古代机械原理、尝试设计简易陶轮模型，让文化学习与工程思维融为一体；面向旅游服务类专业学生，设置“策划日照非遗研学旅行线路、模拟导览讲解”的学习任务，让文化传播成为职业素养的内生动力；面向财经商贸类专业学生，指导其设计日照绿茶与黑陶的电商营销方案，让文化价值转化为商业逻辑中的核心竞争力；面向文化艺术类专业学生，布置“将农民画和过门笺元素融入专业设计创作”的课后作业，让传统美学在现代设计中完成创造性转化……如此一来，传统文化教育能够逐步走出通识板块的“孤岛”，嵌入专业培养的核心，促进文化精神与职业素养共生共长。

　　3.多元化评价机制：以过程表现为“筋”。构建与“地方感”三维目标相匹配的多元评价体系，打破以知识记忆为核心的单一考核模式，将评价重心从“知道了什么”转向“感悟了什么、做到了什么”。在评价维度上，以认知、情感、意动三维并举。认知维度考查学生对日照地方文化的了解深度与理解广度；情感维度通过学习反思、文化体验记录、口述表达等方式，评估学生文化认同感与归属感的生成程度；意动维度则聚焦学生将文化认同转化为职业行动的实践成果，包括专业融合作业、地方文化创新设计、研学方案策划等。在评价形式上，倡导过程性评价与终结性评价相结合，课堂表现、田野实践、成果展示、同伴互评共同构成立体化考核方式。以评促学，以评育人，让评价本身也成为涵养“地方感”的有效环节，实现以文化人的教育初心。

　　立足日照、根植齐鲁、面向时代，以文化人，以人兴城。传统文化课程改革“日照路径”的探索，是高职院校以课程回应国家文化战略的具体行动，也为推动中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展贡献了职教力量。

　　（本文系2026年日照市社科专项研究课题阶段性成果，课题编号：ZX2026289；作者单位：山东水利职业学院）